基于微课的翻转课堂教学模式研究 情书桌游

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财政理论论文基于微课的翻转课堂教学模式研究作者:未知如您是作者,请告知我们申明:本网站内容仅用于学术交流,如有侵犯您的权益,请及时告知我们,本站将立即删除有关内容。

陈君芬摘要:本文分析了基于微课的翻转课堂的可行性,研究了其在中职《基础会计》实训课的应用途径。 关键词:微课翻转课堂中职《基础会计》实训课一、基于微课的翻转课堂的应用性和可行性学生学习知识的过程中可以划分为信息传递和内化吸收两个阶段。

传统教学模式中,教师通过课堂知识讲授以及与学生的沟通、互动来实现信息传递,通过课后作业、课后复习的形式来进行内化吸收。

翻转课堂,又被称为翻转课堂,顾名思义是对传统教学模式的一种颠覆和变革,是一种重新构建学习过程、打破既有模式的一次教学改革。

翻转课堂教学模式下,学生在课堂教学之前通过视频资料、网络资源或者其他在线教育平台来完成信息传递过程,教师则通过在课堂上进行教学活动的设计来实现内化吸收,教师和学生之间的互动和沟通是为了帮助学生内化吸收而现实的。

在现代信息技术快速普及的情况下,互联网的广泛应用使得基础会计具备了实行翻转课堂的基础条件。

二、基于微课的翻转课堂中职基础会计实训课翻转课堂构建上文分析我们不难发现翻转课堂在实践性和操作性强的课程中具有更高的应用性,将其与实验课程结合已经取得了良好的效果和反馈。

中职《基础会计》实训课时受限,实训效果差强人意,如果能够在实训课中引入翻转课堂,那么无疑是对教学模式的一次创新和变革。

教师可以将信息传递的过程中放在课下进行,这样就能够达到课前学习时间最大化的教学效果,从而达到延长教学时间、提升课堂教学效果的目的。 因此本文尝试将翻转课堂和中职《基础会计》实训课融合在一起。

笔者将以《基础会计》实训课中填制记账凭证为例进行教学流程阐述:第一,信息传递环节。 教师要根据教学目标在实训课之前进行任务布置,将实训课上涉及到的知识点转化为细小但是自成体系的小知识单元,然后运用视频软件进行小视频录制。

教师要将填制会计凭证的过程以动画的形式展现出来,同时对填制记账凭证中需要注意的要点和重点通过屏幕画笔工具标注。

录制完成的视频要放在公共信息平台之上,供学生自行下载和观看,与此同时教师要将课堂教学内容传达给学生,让学生了解到在课堂上将要学习收款、付款和记账凭证的填制。 这样学生在课前就可以通过在线观看或者下载观看的形式完成知识传递的过程,教师也要为学生在这一阶段遇到的问题和难点进行及时解答。 第二,内化吸收环节。 在课堂上,教师要将学生划分为几个小组,并选出组长。

组长要负责检查小组成员的课前预习情况,比如说选举出小组中某一个人对作业情况进行讲解和展示,一方面实现大家共同探讨的目的,另一方面则可以达到监督检查的目的。

在填制记账凭证的时候,学生们可能会问题百出。

学生出现上述问题的根源在于其观看教师的微课视频不认真、不严肃,没有把握住填写记账凭证的每一个细节。 如此种种的问题需要教师接下来要根据实训目标设置针对性的教学任务,比如说将带有错误的记账凭证交给小组,让他们差错纠正,学生在有疑问的情况下可以相互讨论和研究,并针对性地再一次观看课前视频,教师也可替代答疑。 三、基于微课的翻转课堂的教学效果分析在采取了翻转课堂的方式进行基础会计实训课教学之后,教师采取闭卷的方式对学生进行了操作内容考核,使其独立完成教师布置的考核任务,禁止他们相互讨论和借鉴,教师也不在这个过程中实施答疑。

当考核记账凭证填制这个知识点的时候,学生需要根据十笔经济业务填写十张记账凭证,笔者在统计分析之后发现学生的错误率大大降低,平均只有27%的学生犯下知识性错误;25%的学生犯下操作性错误,教学效果可见一斑。 在实施基于微课的翻转课堂教学模式后,笔者总结出如下教学经验:第一,教师要认真地制作微视频,将之作为激发学生学习兴趣的利器。

好的微课视频必须具备生动形象的特点,能够在激发学生学习兴趣的时候将要点阐释清楚。

教师要认真地选择知识点,设计微课课程环节,在综合中职学生自身基础和特点的前提下進行微课视频制作。

第二,教师要善于布置学习任务。

教师为了敦促每一个学生都能及时观看视频,应该为其布置相关的学习任务,并在课堂上进行检查。

教师还要为学生开通网络渠道和电话渠道,便于学生在遇到问题的时候能够及时联系到老师。 参考文献:[1]张志宏.微课:一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备,2013[2]丁建英,等.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备,2013上一篇:下一篇:【】。